幼儿园体智能课程的直接参与者是教师和幼儿，因此，在幼儿园体育活动中，认识最重要的因素，师幼双方本身就存在很多潜在的资源可以开发。幼儿园园长、教师和家长对幼儿体智能课程的认知度不够，导致对幼儿园体智能课程的关注度、宣传度、参与度欠缺，直接影响幼儿园体智能课程的普及发展。

　　而注重身体素质及特长发展的为数不多，在资金使用方面设立购置体育器材和建设体育活动场地的专项资金。因而加强幼儿的体育锻炼，

　　依靠正规师范学校职前培养，加强健康教育、卫生学、幼儿园体育教学法、舞蹈等课程之间的内在联系性，重视未来教师的幼儿园体育理论知识和实践经验；关注教师的职后进修和培训，使幼儿园教师在教育思想、教育理论、教育方法等方面得到全面的提升；加强理论研究，幼儿教育理论研究者具有先进的理念，系统的理论知识和科学的研究方法，他们幼儿园体育发展的引领者、支持者和帮助者。建设完善的对教师体育方面再培训体系，加快幼儿体智能教师队伍建设，要组织和引导幼儿教师从事幼儿体育方面的研究。

　　女性在幼师行业里占据了很大一部分，男女比例严重失衡，造成体质能专业教师的整体素质不高，为体智能专业的普及发展埋下了一定的隐患，这与目前德智体课程开设所真正需要的职业素质是不吻合的。造成这种现象的原因可能是由于部分男性对幼教行业的愿景并不乐观，认为没有前途，工资低。

　　亚太体智能协会提出“体智能课程三大领域”：课程不但让幼儿得到充分的体能锻炼，也激发了幼儿的潜在的能力和灵活的思维。还培养幼儿修养与社会适应能力。体：称为体能。智：称为智能。能：称为人能。体能：主要体现身体适应能力，运动与健康，如：课程会安排许多的走、跑、跳、爬等运动，幼儿在课程中能得到充分的体能锻炼。智能:主要是激发幼儿潜能和灵活思维。如：课程要求体能老师激发幼儿的潜能，让他们会自己去想象，自己去思维的课程。人能:主要培养幼儿品德修养与社会适应能力。如：在上体智能课程中少不了有排队或队列队形的变化来进行游戏，要求幼儿按照顺序排好队，不许插队或是人挤人的情况。

　　幼儿教师应以正确的儿童观和科学的教育观从幼儿生活实际出发安排内容，引导幼儿玩一些熟悉的游戏。在体育活动的组织中，教师应充分发挥主导作用，拓展思维，灵活变化，使体育活动多样化、趣味化、引导幼儿探索尝试，激发兴趣。特别要要注意促进幼儿体能的全面发展，具体设计体育活动方案时应增强目标意识，充分挖掘体育活动潜在的教育价值，根据游戏活动的特点，抓住契机，有机渗透相关的教育内容，以达到促进幼儿身体、认知、情感、个性及社会性全面发展的目标。

　　提高体智能课程对幼儿的。加快场地器材和设施建设。课程的短缺会造成效果不明显。幼儿园应通过多种渠道、多种形式筹措资金，国家教委颁布的《幼儿工作规程》第30、31条明确规定：幼儿园应有与其规模相适应的户外活动场地，课时少，幼儿园开设的课程多为文化课程，对增强人体的体能和免疫能力有很大的帮助。体智能课程的重视程度不高在一定程度上会阻碍智能和体能的发展，其中语言和常规的生活常识教学占其中很大的一部分，努力提高全社会对幼儿体育的关注，

　　反对幼儿教育中重智、重德、轻体的现象，幼儿体智能课程是一项关系到身心的重要课程已经在大城市实践并且得到很好的一个效果反馈，为幼儿体智能课程的科学开展提供便利条件。并创造条件开辟杀敌、动物饲养角和种植园地，幼儿园开设体智能课程开课率不高，配备必须的游戏和体育活动设施，有条件的幼儿园可建立单独体育活动室。同时，体智能课程普遍重视程度不高。幼儿期是人类生长发育的关键时期，强调幼儿体育的首要地位。进一步加大宣传力度，借助电视、报刊、互联网、公益广告、微信公众号等新闻媒体的力量来传播幼儿体育活动的资料和信息，根据幼儿园需要引进高学历、高水平的教师，它的普及已然成为必然趋势。幼儿时期的身体各项体能的发育会很大程度上影响后续人体的各项体能机制。以整体提高幼儿园的体育活动知识水平，大力宣传体育活动对幼儿教育的重要性。

　　幼儿园的体育场地设施、器材配备是幼儿从事体智能课程的首要条件，提高幼儿身体健康，促进幼儿体质增强的重要物质条件，幼儿体育设施的数量和质量往往决定了幼儿体智能课程的状况。但大多数幼儿园无体育场地设施，体育器材配备缺乏，无法保证幼儿进行正常的体育锻炼。